Una Propuesta: Evaluacion Impacto

Evaluación Impacto

Turno Nocturno: “Una realidad, muchas realidades”

Fundamentación-
Como docente de los grupos de 5º H y 6º D del turno Nocturno me atrevo a realizar algunas puntualizaciones.

El aprendizaje en el adulto.

El alumnado nocturno no es igual al alumnado de entre 13 a 18 años con los que acostumbramos trabajar y para los que fuimos formados para trabajar.
Estos:
• Procesan información, comprenden y luego memorizan, si es que lo hacen.
• Tienen en su mayoría clara conciencia para generar su propia educación.
• Consideran importante aquellos contenidos solo cuando les son útiles, significativos para su vida.
• Toman en cuenta el mundo de la información.
• Tienen mucho conocimiento previo y cultura general.
El docente pasa de trasmisor de conocimiento a orientador y esto es importante tenerlo en cuenta y siempre presente.
En muchas ocasiones el adulto deberá: “desaprender lo aprendido para reaprender” y esto no es tarea fácil.

¿Qué sucede ante las evaluaciones escritas? ¿Por qué la mayoría no concurre?

Miedo, frustración, falta de tiempo de estudio, vergüenza a no obtener los resultados deseados, impotencia por no poder rendir lo que se quiere, etc., etc.… son o quizás sean algunas de las causas o sentimientos que llevan a que mas del 50% de los alumnos no asista a las pruebas escritas.

Este resumen de la realidad de nuestro turno nocturno fundamenta la “Evaluación Impacto” MARZO-AGOSTO que implementaré en ambos grupos.

Implementación y Objetivos-
Sin un aviso previo, dando el tiempo que cada uno requiera, sin material a la vista y con una propuesta especialmente pensada y elaborada (con ejercicios de múltiple opción, verdaderos o falsos y ejercicios para completar) llevare a cabo dicha evaluación que tiene como único objetivo acercarme un poco mas a cada uno de mis alumnos, a sus aprendizajes y como forma de autoevaluar mi tarea docente.
Constara de dos etapas:
1. aplicación de la prueba propiamente dicha
2. de forma anónima una auto evaluación y evaluación del curso.

Los resultados arrojaran la realidad.

Análisis de resultados-
5º H Sociología

Cantidad de alumnos que realizaron la prueba: 25 alumnos
Suficiencia: 23 alumnos 92%
Insuficiencia: 2 alumnos 8%

Numero de alumnos/ Calificación obtenida
1 2
1 4
3 6
2 7
4 8
5 9
6 10
2 11
1 12
Los datos muestran un muy buen nivel de suficiencia, de adquisición de conocimientos básicos de la asignatura trabajados hasta el momento. Es un muy buen medidor de rendimientos y de auto evaluación para cada uno de los alumnos.
Se seguirá trabajando con la propuesta en próximas clases, para que cada uno se apropie de sus resultados y extraiga sus propias conclusiones.



6º D Derecho

Cantidad de alumnos que realizaron la prueba: 18 alumnos
Suficiencia: 13 alumnos 72%
Insuficiencia: 5 alumnos 28%

Numero de alumnos/Calificación obtenida
2 3
3 4
3 5
4 6
1 7
2 8
3 10

En este grupo podemos observar que si bien el nivel de suficiencia es superior al de insuficiencias, las calificaciones no fueron altas, es un grupo que no demuestra lectura diaria y eso se hace notar tanto en este tipo de evaluaciones como en las escritas.


DATOS MUCHO MAS SIGNIFICATIVOS SE OBTENDRAN DE LA SEGUNDA ETAPA.








Segunda etapa-

• ¿Cómo evalúas tus aprendizajes?
• Escribe por lo menos 3 motivos o causas que dificulten y 3 que favorezcan tus aprendizajes
• Evaluación del curso Sociología/Derecho



Análisis de resultados-
Algunos de los comentarios recogidos


Aspectos que dificultan

Falta de tiempo para estudiar
Demasiadas horas de trabajo
No entender algunos Prof.
Cansancio físico
La llegada tarde de compañeros
Dificultad para concentrarse
Demasiados períodos cursando las mismas materias.
Escritos demasiado amplios
Inasistencias


Aspectos que favorecen

Trabajos grupales
Trabajos domiciliarios, fichas, carpetas, etc.
Evaluaciones concretas y cada poco tiempo.
Apoyo familiar
Corrección de escritos
Oportunidades y flexibilidad
Dinámicas de algunas clases
Capacidad de comprensión de algunos docentes
Dejar material de estudio
Preocupación de los profesores de este turno por sus alumnos


Con respecto a sus aprendizajes los alumnos expresan:

“Si me esforzara mas mi aprendizaje seria muy bueno”

“La superación y la responsabilidad me siguen, pero yo voy mas rápido”

“…he aprendido cosas dadas en años anteriores que antes no las había entendido”

“me encanta como enseñan todos los profesores y la consideración y paciencia que nos tienen”

“este año han estado mejores que el año pasado”

“…estoy muy conforme con mi rendimiento…”

“he mejorado bastante…”

“evalúo mis aprendizajes de una forma positiva, como lo positivo que es ser alumno de profesores de alta calidad como por ejemplo XXX, cumple con las cualidades que yo espero de un docente…”

“…he aprendido muchas cosas buenas e interesantes…”

“…me encanta venir al liceo…”



Conclusiones personales-
Gratamente sorprendida con los resultados propios de la materia pero más allá de esto con haberme acercado a conocer que opinan nuestros alumnos de si mismos y de nosotros como docentes. Observar que hay un amplio reconocimiento por parte de ellos de que el colectivo docente del turno esta comprometido con sus aprendizajes.
Que ellos se dieran cuenta que pueden obtener buenos resultados y que en general los conocimientos generales los tienen fue uno de los objetivos que se cumplieron con esta propuesta.
Personalmente los comentarios recogidos acerca de las materias Sociología y Derecho y de la modalidad de trabajo y de evaluación, así como de las amplias oportunidades que se les da a cada uno para que obtengan los mejores resultados posibles fueron muy positivas.

Propuesta 5º Sociología

SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA

Se le considera el padre de la sociología
a). - Herbert Spencer b). - August Comte c). - Talcott parsons d). - Marx Weber
Elaboró una serie de reglas para la investigación social, argumentó que el objeto de la sociología era el estudio de los hechos sociales o patrones de conducta coercitivos y obligatorios al individuo. Estudio la solidaridad social.
a).- Robert Merton b).- Emile Durkheim c).- George Simmel d).- Karl Marx
Hizo estudios sobre la revolución industrial y las transformaciones sociales, dice que el conflicto social enfrenta a las clases sociales entre si, a los propietarios de los bienes económicos y a los trabajadores.
a).- Fernando Tonnies b).- Max Séhler c).- Kart Marx d).- Talcott Parsons
Son los pasos a seguir en una investigación
a).- Encuesta, estudio de campo, experimento, estudio tanscultural, estudio histórico.
b).-Observación participante, entrevista, cuestionario, estudio histórico, selección del tema, recolección de datos.
c).- Selección del tema, revisión de la literatura, formulación del problema, diseño de la investigación, recolección de datos, interpretación de los datos, publicación
Se le define como el conjunto de valores, creencias, actitudes y objetos materiales, que constituyen una sociedad.
a).- Sociedad b).- Cultura c).- Socialización d).- Creencias
Constituyen los elementos principales de la cultura.
a).- Valores, creencias, normas y sanciones, símbolos, lenguaje, tecnología.
b).- Religión, valores, reglas, ideas, valores culturales.
c).- Valores, lenguaje, sabiduría, sistema cultural, sanciones.
Se refiere a la tendencia que existe entre los individuos de una sociedad a suponer que su propia cultura es superior a las demás.
a).-Diversidad cultural b).- Etnocentrismo c).-Subcultura d).-Relativismo cultural
Es el conjunto de experiencias que tienen lugar a lo largo de la vida del individuo y que le permiten desarrollar su potencial humano, proceso por el cual el recién nacido termina convirtiéndose en persona.
a).- Experiencias sociales b).- Proceso de socialización c).- Proceso de estimulación
d).- Proceso de adaptación
Es un elemento básico de la estructura social que hace referencia a la posición social que ocupa un individuo y que los demás reconocen.
a).- Roles b).- Estatus c).- Estatus adscrito d).- Estatus adquirido
Implica una clasificación o jerarquización del individuo, según la categoría a la que pertenecen o se les asigna.
a).-Estructura social b).- Estratificación social c).- Grupos sociales d).- Sistema de castas

VERDADERO O FALSO (intenta justificar las falsas)

1. La sociología concentra la atención en el comportamiento individual.
2. La sociología es una de las ciencias mas antiguas
3. “Cultura” y “Sociedad” son conceptos estrechamente relacionados
4. El grupo es el medio gracias al cual uno adquiere conciencia de las costumbres, recibe recompensas y castigos.
5. Socialización implica internalizar normas y valores de su cultura
6. El proceso de socialización comienza al nacer y generalmente finaliza a los 18 años
7. La socialización y las sanciones grupales son ingredientes importantes del control social
8. La desviación es mas común en las sociedades estables y primitivas que en nuestra sociedad
9. Las diferentes clasificaciones de grupos sociales se excluyen mutuamente

COMPLETA

 Mientras la psicología se centra en la conducta de los individuos, la sociología lo hace en la conducta de…………………….
 Una sociedad se define como……………………………………………………………………………………………………..
 Se define el status como………………………………………………………………………………………………………….
 Se define el rol como……………………………………………………………………………………………………………..
Se define anomia como………………










Propuesta 6º Derecho

SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA

1- “El hombre es un animal político, que sin sociedad solo podría vivir si fuera algo menos que un hombre (un bruto) o algo más (un Dios)”, lo planteaba:
a- Locke b- Hobbes c- Aristóteles d- Kelsen
2- Derecho como Norma y Derecho como facultad son:
a- dos formas de decir lo mismo
b- dos acepciones de la palabra
c- dos conceptos de diferentes autores
3- La conducta que la Norma ordena se impone a un numero indeterminado de personas, a esta característica la llamamos:
a- Bilateralidad b-imperatividad c-generalidad d-coercibilidad
4- Las Normas Morales son:
a- bilaterales, interiores, coercibles
b- unilaterales, exteriores, incoercibles
c- unilaterales, interiores, coercibles
d- unilaterales, interiores, incoercibles
5- Derecho formado por Normas inmutables, ideal y superior:
a- Derecho Objetivo b-Derecho Natural c- Derecho Positivo d-derecho Subjetivo
6- Una norma que ha cumplido con los requisitos formales exigidos para su creación, decimos que tiene:
a- Vigencia b- positividad c- Validez
7-¿Cuál de las siguientes ramas del Derecho pertenecen al Derecho Privado?
a- Derecho constitucional b-derecho administrativo c-derecho comercial d-derecho internacional publico
8- Aquellos derechos subjetivos que tienen un contenido económico como lo es el D. de Crédito decimos que son:
a- De la personalidad b-patrimoniales c-públicos d- relativos
9- Nombre, Domicilio y Estado Civil son:
a- atributos de las personas jurídicas
b- atributos de los incapaces relativos
c-atributos de las personas físicas
d- atributos de los grupos sociales
10- Organizaciones, bienes, intereses o fin, y reconocimiento son elementos de:
a- Personas físicas b- sujetos de derecho c- institutos de protección al incapaz d- personas jurídicas e- derecho objetivo
11- Conjunto de normas jurídicas dictadas por los órganos competentes del estado se refiere a:
Costumbre legislación jurisprudencia doctrina todas las fuentes del derecho
12-Un código es un:
a- Acto legislativo b-acto constituyente c-acto administrativo d-acto subjetivo
13- El principio de derogación hace referencia a:
a- cuando 2 normas de la misma jerarquía y provenientes del mismo órgano se contradicen
b- cuando dos normas de diferente jerarquía se contradicen
c- cuando dos normas de igual jerarquía dictadas por órganos diferentes se contradicen

COMPLETA
 Definimos Integración del Derecho como…………………………………………………………………………………………….
 Definimos Interpretación del Derecho como………………………………………………………………………………………….
 La elaboración de la ley consta de estas etapas:………………………………………………………………………………………
 El divorcio se puede solicitar por……………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………………
 El Orden Jurídico es…………………………………………………………………………………………………………………..
 La Norma de mayor jerarquía e nuestro sistema es………………………………….. y consta de 2 partes……………..y………….
 La finalidad del Derecho es…………………………………………………………………………………………………………...
 Un Código es…………………………………………………………………………………………………………………………..
 ………………………………..es un acto civil y solemne entre dos personas de diferente sexo.
 Los……………………………………..son hechos o circunstancias que pueden llegar a anular o dejar sin efecto un matrimonio.





Realizado por:
Profesora Gabriela González Peña

Comparto con ustedes una de las propuestas del Curso en el que estoy participando. Los invito a debatir...

Propuesta
En nuestro primer encuentro presencial surgió como un tema a debatir las dificultades que supone sostener la “calidad de la educación” en los Nocturnos. Los dilemas presentados eran entre la “caridad” y la “calidad”, el “facilismo” y la “exigencia”, la “inclusión” y la “exclusión”, la evaluación para la “comprensión” o para la “clasificación y selección”.
Sin pretender agotar el tema, harto complejo, parece importante continuar reflexionando sobre él, debatiendo, integrando ideas, cuestionándonos.

¿Por qué el título del Blog?

Se trata simplemente de una de mis frases favoritas:
"Nada queda demasiado lejos para el que tiene la firme decisión de llegar"
...y aunque observemos el camino y nos parezca estar lejos de la meta planteada, solo dependerá de nosotros y de nuestra firmeza; arribar a ella.

Educación: Resolución de Problemas

Educación
Resolución de problemas

En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones el más difícil antes de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe
Esto implica que los alumnos no sólo necesitan ayuda para resolver los problemas sino también para reconocerlos. Porque en ocasiones, los problemas se ‘inventan’ de manera tal que formar a los alumnos para que resuelvan problemas que fueron diseñados previamente para ellos, no los prepara, en efecto para realizar una selección por sí mismos de los problemas importantes. En conclusión, a los alumnos habría que enseñarles no solo la forma de resolver problemas sino la habilidad de ser capaces para reconocer los problemas que vale la pena resolver.

En el mundo cotidiano, resulta más difícil identificar el problema que resolverlo

Recurriendo a un ejemplo: un empresario podría detectar a simple vista que los beneficios están disminuyendo pero sin lograr descubrir por qué. Un alumno puede observar que sus calificaciones son más bajas en una asignatura pero sin reconocer qué puede hacer para mejorarlas. Encontrar lo que genera la dificultad es lo que permitirá reconocer el problema.

En el mundo cotidiano, los problemas están mal estructurados

Los teóricos de la resolución de problemas diferencian entre problemas bien y mal estructurados. Los problemas bien estructurados son aquellos cuyos pasos que conducen a la solución se pueden establecer de forma explícita y evidente. Los problemas mal estructurados son aquellos en los cuales es difícil especificar los pasos necesarios para llegar a la solución. Son muy pocos los problemas cotidianos de formato estructurado.
En el mundo cotidiano, la resolución de problemas no presenta de forma clara el tipo de información necesaria que se requiere para abordarlos, ni tampoco estará claro el sitio en el cual deba buscarse la información
En efecto, la vida real es compleja y hallar la información puede ser a menudo un problema en sí mismo.

En el mundo cotidiano, las soluciones a los problemas suelen depender del contexto

A diferencia de los problemas que los alumnos están acostumbrados a resolver, los problemas del mundo real están atravesados por numerosas variables que pueden condicionar sus potenciales soluciones. En efecto, una característica de las problemáticas que se presentan en la escuela es la descontextualización.

En el mundo cotidiano, los problemas no tiene una única solución... e incluso los criterios que definirían cuál de todas es la mejor solución, no siempre están claros.

En la mayor parte de los problemas que aparecen en la vida no existen respuestas unívocamente correctas, y aún en el caso en que esto fuera así, solo sería posible apreciarlo en retrospectiva.
En el mundo cotidiano, los problemas dependen al menos tanto de conocimiento oficial como del extraoficial
La capacidad de adquirir el conocimiento extraoficial no es sino una manifestación de la capacidad para adquirir cualquier otra forma de conocimiento.

En el mundo cotidiano, la resolución de problemas importantes, genera consecuencias significativas

Los problemas que se les presentan a los alumnos no suelen tener consecuencia alguna, sin embargo, en la realidad mundana, resolver una problema puede ser la diferencia entre una vida feliz o una vida desdichada. Si las soluciones a los problemas de la vida pudiesen separarse de sus consecuencias, entonces no tendríamos ningún motivo para preocuparnos sobre la forma en que se suele enseñar a resolver problemas.

En el mundo cotidiano, los problemas suelen resolverse en grupo
Generalmente, las problemáticas de la vida implican para su solución la intervención de varias personas, los grupos de trabajo son la norma más habitual en la mayoría de los ámbitos.

En el mundo cotidiano, los problemas suelen ser complicados, confusos y persistentes
La solución de un problema no siempre es una solución definitiva, los problemas reales son problemas que pueden tener diversas dimensiones en incluso modificarse de acuerdo a la perspectiva. Por ejemplo, los directivos de una empresa pueden apreciar como deben enfrentar una doble problemática: encontrar soluciones y además, convencer a otros de la eficacia de dicha solución.

Falacias que dificultan enseñar a razonar

1. El profesor es el que enseña y el alumno el que aprende
Al enseñar razonamiento crítico, debemos tener en cuenta que es necesario desarrollar una atmósfera que nos permita sentirnos a gusto con la situación. Tampoco deberíamos sentirnos amenazados por ese rol. En realidad, no debería existir mejor método para aprender que enseñar y esto debería ser claro tanto para el docente como para los alumnos.
2. Razonar es sólo una tarea del alumno
Los profesores en vez de esperar que se les diga exactamente qué es lo que deben hacer, deberían evaluar los programas que tienen a su disposición para usar en el aula, del mismo modo que esperan que los alumnos evalúen los problemas que se les presentan en las tareas escolares.
3. Lo más importante es decidirse por el programa adecuado
La elección de un programa implica un complicado conjunto de otras elecciones como puede ser elegir la enseñanza inducida frente a la separada o la basada en procesos frente a la holística. Si profesores y funcionarios tuviera claros los objetivos para poner en práctica un programa en relación a las capacidades de razonamiento, la elección sería más simple, pero el consenso respecto a los objetivos no siempre existe.
4. Lo que verdaderamente importa es la respuesta correcta
No importa en realidad el modo en el que el alumno llegue a la respuesta, por eso el formato típico de los exámenes se basa en el formato de tipo test en el cual se aplica a disciplinas substancialmente diferentes. Resulta difícil equilibrar un proceso orientativo hacia la resolución de problemas centrada en los resultados.
5. La discusión en el aula es un medio para un fín
El razonamiento, surge como un proceso social que se internaliza solo después de haberse sido expresado socialmente.
6. Los principios de la enseñanza magistral pueden aplicarse al razonamiento, de mismo modo que pueden aplicarse a cualquier otra cosa.
7. La finalidad de un curso de razonamiento es ‘enseñar a pensar’.
Los alumnos pueden empezar a razonar pero no porque les hayamos enseñado sino más bien lo que sucede es que se facilitaron exitosamente los medios que propician esta autoeducación.